miércoles, 28 de noviembre de 2012

Contra los deberes




Compartimos aquí una carta de una madre de Galatea al centro donde están escolarizados sus hijos. 
Esperamos que os guste y que la toméis como inspiración para reivindicar los derechos de las familias en vuestros propios centros escolares.

xxxxx, 28 de noviembre de 2012
A la Atención de la Dirección del C.E.I.P. xxxxxx.
Estimada Sra.xxxxx:
Me dirijo a usted, directora del centro escolar donde mis hijos, xxxxxx y xxxxxx, cursan 1º de primaria e infantil, respectivamente. El motivo de este escrito es llamar la atención sobre la carga de tareas extraescolares que reciben los niños y niñas de primero de primaria, por ser el caso que conozco más de cerca.
A diario los alumnos de primero vuelven a casa con deberes que, en el mejor de los casos, les lleva una media de entre 40 y 60 minutos realizar, además de las fichas de lectura, y las tareas que no han tenido tiempo de terminar en clase –sobre este punto me gustaría advertir que quizás es la inadecuada planificación de las tareas que hay que realizar en el aula el motivo por el que niños de 5 y 6 años tengan que volver a casa con más deberes.
Por lo que he podido averiguar no existe regulación legal acerca de este tema en España y es a criterio de los docentes que se decide si hay deberes, cuántos y de qué tipo; pero también el criterio de las familias tiene mucho que decir a este respecto. De todos modos, se ha comprobado que no basta con negarse a hacer los deberes, pues la presión que existe en el aula es grande y a menudo se hace creer a los alumnos que se trata de algo obligatorio cuya omisión hace que uno no aprenda y “se quede atrás”. Y acerca de este punto quiero compartir con usted unas conclusiones:
1.     Una revisión de más de 180 estudios de investigación, realizada en 2006 en la Universidad de Duke, halló que no parece haber correlación entre los deberes y el éxito académico de los niños en la escuela primaria. Incluso en secundaria, la única correlación apreciable es que los alumnos que hacen los deberes reciben mejores notas de sus profesores. Pero no hay ninguna prueba que confirme que los deberes ayuden a cumplir retos educativos a largo plazo, como crear individuos con inquietud por el aprendizaje, creativos, y capaces de pensar analíticamente.[1]
2.     A menudo el motivo por el que se mandan deberes es reforzar la responsabilidad del alumno y su autonomía, pero lo que en realidad ocurre es que los niños pequeños, como los de primero de primaria, no pueden realizar solos los deberes, con lo cual se da justamente el efecto contrario, creando una gran dependencia hacia algún adulto para que le ayude a hacerlos.
3.     El punto que expondré ahora es lógico, pero justamente por ello pasa inadvertido la mayoría de las veces: el exceso de tareas extraescolares impide que muchas veces los niños tengan tiempo para jugar, relacionarse, pasar tiempo con su familia, relajarse, conectar con aquello que realmente les gusta o simplemente aburrirse. Se da la paradoja de que si mi hijo hace los deberes todos los días, no tiene ni tiempo ni fuerzas para leer lo que realmente le interesa o para hacer las extraescolares que él mismo elija.
4.     Según la FCPE (Federación del Consejo de Padres de Alumnos de Francia), y también según cualquier padre o madre preguntado a la puerta del colegio, los deberes causan innecesarias tensiones familiares, impidiendo a los niños disfrutar del cada vez más escaso tiempo libre que tanto padres como niños pueden compartir a diario.
5.     Además, según la misma organización mencionada anteriormente, los deberes provocan desigualdades entre los niños, pues no todas las familias pueden dedicar a diario el mismo tiempo para ayudar a sus hijos, ni costear una academia ni un profesor privado para ello.

Los deberes son algo arraigado a la vida escolar, un trámite que parece difícil de eludir, pues se supone que solo la práctica repetitiva ayuda a adquirir ciertos conocimientos y habilidades, pero lamentablemente no existe ninguna evidencia científica que demuestre que la realización de estas tareas incremente el rendimiento, ni la autonomía ni la responsabilidad de los alumnos, ni mucho menos la creatividad,  y el pensamiento divergente e innovador. Sin embargo, sí está sobradamente demostrado que aumenta el estrés, el hartazgo y las tensiones familiares.
Los niños van al colegio para recibir una instrucción académica, dejemos que muestren en casa lo que aprenden allí y no a la inversa.
Las familias estamos para apoyar a nuestros hijos, quererlos, enseñarles y educarlos, mucho más allá de los contenidos académicos, que a juzgar por los deberes que llegan a casa son repetitivos, mecánicos y no aportan nada nuevo a lo que los niños ya han visto en clase.
Les pido, por favor, que se replanteen los ejercicios que mandan a los alumnos, que piensen qué necesitan y qué no, y si en un momento dado es necesario mandar deberes, que apuesten por tareas motivadoras, que el alumno pueda hacer de forma realmente autónoma y responsable, según su edad, y que sobre todo se trate de cosas que no puede hacer en el aula (investigación, lectura, reflexión, creación).

Le agradezco enormemente que haya leído este escrito y le ruego que lo comparta con el personal docente de su centro, para que reflexionen de forma conjunta y lo tengan en cuenta.

Reciba un cordial saludo,
xxxxxxxxxx




[1] Dato aportado por Sara Bennett, que es coautora de The Case Against Homework: How Homework Is Hurting Children and What Parents Can Do About It [El proceso contra los deberes: cómo los deberes escolares están perjudicando a los niños y qué pueden hacer los padres] y fundadora de Stop Homework, un proyecto sin ánimo de lucro dedicado a abogar por la reforma de los deberes escolares. Para saber más sobre lo que están haciendo padres y escuelas en los Estados Unidos, visita: www.StopHomework.com

sábado, 24 de noviembre de 2012

HIPERACTIVOS: ¿patitos feos o niños del cambio?

En facebook estos días varias amigas han compartido este enlace: 


¿NIÑOS HIPERACTIVOS O NIÑOS DEL CAMBIO?

Es un artículo con una entrevista a tres personas relacionadas con el tema del TDAH (trastorno de déficit de atención e hiperactividad), que denuncian una vez más la masiva medicalización de nuestros niños.  Desde el mismo artículo se pueden enlazar a otros también interesantes sobre el mismo tema, que han justificado el título de este email... 

Rescato como resumen de lo que sigue esta frase del artículo:
"Merece la pena informarse sobre el brote de medicalización de la infancia, buscar las alternativas no farmacológicas y, sobre todo, preguntarse qué nos tratan de decir los comportamientos de los niños y decidir si debemos drogarles a ellos, drogarnos todos para mantener el statu quo (el que ha decidido una minoría) o cambiar el modelo de crianza, educativo, laboral y social."

Voy a empezar contándoos que he visto este vídeo, leído los artículos y elaborado lo que quería compartir en este email de forma simultanea.  Así funciono.
Soy una adulta hiperactiva, fui una niña hiperactiva y una adolescente hiperactiva. Seguro que como dice Juan Pundik en la entrevista sobre sí mismo, seré dentro de unos años también, una señora mayor hiperactiva. Mi hijo de cuatro años también es hiperactivo.  NINGUNO DE LOS DOS PADECEMOS NINGÚN TRASTORNO y mucho menos por culpa de la hiperactividad en sí misma.

Me choca que, habitualmente, cuando digo que Evan y yo somos hiperactivos, la gente da por hecho que estoy hablando del TDAH, es decir, de una enfermedad mental.
Esa sola afirmación suele valer para que me respondan: bueno... "yo he hablado contigo y te comportas normal". Sobre Evan la cosa suele más como: "es demasiado pronto para saberlo, no se puede diagnosticar el trastorno hasta los seis años". 

Lo que trastorna y desequilibra a un hiperactivo es someterse al sistema educativo y social que hemos creado: un sistema profundamente enfermo al que como decía Krishnamurti, no es muy saludable estar bien adaptado. Para nosotros es muy difícil someternos, no podemos ser obedientes contra nosotros mismos y al no replegarnos... sufrimos mucho por el camino. Quizás precisamente por eso han decidido medicar tanta falta de sumisión.  Somos diferentes, como todos a su forma... pero a nosotros se nos nota a veces mucho y desequilibramos un sistema educativo que está haciendo aguas por todos sus frentes. 

Para cualquier niño es inadecuado un sistema educativo que:

- pretende que todos los niños aprendan las cosas al mismo tiempo, de la misma forma y con métodos obsoletos. 
- enseña contenidos totalmente limitados, que parten de la abstracción de lo que "se debe saber" y muy poco del interés genuino de cada niño. 
- masifica las aulas haciendo imposible a los maestros atender las necesidades de sus niños y cuya única opción para hacer cualquier actividad es obligar a que los niños pasen largos tiempos sin moverse, sin hablar, sin opinar... SIN SER. 
- expulsa a los padres de las aulas y de los espacios educativos, haciendo imposible su colaboración y su propia educación en el acompañamiento de sus hijos. 
- no cuida ni valoriza suficientemente la tarea fundamental de los maestros, que debieran ser las personas más preparadas y más desarrolladas de nuestra sociedad. (etc, etc.)

Para un niño hiperactivo esta realidad es simplemente un drama. La cantidad de estrés, presión por parte del grupo y de los maestros sobrepasados por las circunstancias (y a veces también poco preparados para entender la situación) que sufren estos niños es inaudita. Desde los dos o tres años, tienen etiquetas como: "malos", "agresivos", "maleducados", "insoportables". Etiquetas que desgraciadamente pronto se creen. Los padres cuando intentamos colaborar o incluso cuando buscamos ayuda entre supuestos "profesionales", nos encontramos continuamente con juicios injustos y desinformados sobre la forma en que hemos educado a nuestros hijos. No digamos si encima creemos mínimamente en el respeto hacia nuestros hijos y no respondemos continuamente con tortas y gritos ante los comportamientos que no aprobamos. 

Cuando yo era niña no existía el TDAH. A mi siempre me dijeron que era hiperactiva, pero ello no implicaba la carga que tiene hoy en día. A mi madre le costó mucho esfuerzo criarme:  mucho mis especificidades, mucho mis "rebeldías", mucho mis despistes (me olvidaba de comer por ejemplo) y mi desorden. 
En el colegio pude hacer una superadaptación. Me dejaron hacer siempre cosas diferentes a los demás, gracias a un test de CI que me puso otra etiqueta y a la suerte de encontrarme con maestros que se preocupaban por mis necesidades. Aún así me aburrí mucho... para que fuera más llevable hacía los deberes de música mientras estaba en matemáticas o construía ingenios en lengua... me pasé años con los libros dados la vuelta, para sobrellevar el ritmo de lectura de mi clase. Mi hiperactividad no era de descarga motriz ni mi frustración cursaba con agresividad, como es mucho más habitual en los niños que en las niñas (sospecho que por eso simplemente se les diagnostica más...) lo cual me facilitó mucho la vida. 
Cuando llegué al instituto la cosa empeoró... la misma lentitud, el mismo aburrimiento con mucho menos margen. Y eso que a mi me interesaba aprender de todo, que no es el caso de muchos hiperactivos que también sufren más, porque solo se interesan por las cosas que a ellos les apasionan, lo cual es otro grave delito en nuestro sistema educativo. Yo seguía siendo la alumna con mejores notas de mi clase, aunque mi comportamiento casi siempre era calificado como poco aceptable. Como anécdota de esta etapa que tuvo de todo, recuerdo la de una profesora diciéndole a mi madre que "era muy inteligente pero que ello no valía de nada, porque iba a tener graves problemas de sociabilización".  Hace poco coincidí con esta profesora tan avispada y no se acordaba de mi, pero yo si que recuerdo que mi madre lo creyó y todo el sufrimiento que ello nos acarreó a ambas.  Si hay algún docente entre los lectores, por favor, no olviden nunca su tremenda responsabilidad en la labor que están ejerciendo.


En este punto os propongo DIFERENCIAR "SER HIPERACTIVO" Y "PADECER TDAH". 

El que diagnostica de TDAH, asume tratar una forma de ser y estar en el mundo, como un trastorno en sí mismo. Si el comportamiento del niño diagnosticado es anómalo (agresivo, incapaz de realizar las tareas escolares, excesivamente inquieto, desafiante, etc.) no se atribuiría a la situación ambiental que está sufriendo el niño, sino a una deficiencia cerebral, que debe ser tratada en muchos casos con psicofármacos. 
Yo estoy tan en contra de este enfoque, que negaba la palabra en sí misma, y me costó mucho tiempo asumir que mi hijo ES simplemente HIPERACTIVO y que aunque no se trate de un trastorno, sí tiene sus especificidades y sus consecuencias (algunas muy positivas). Escribo esto porque a mi como madre, me ayudó en su momento esta etiqueta que tanto me resistía a ponernos a ambos y a él en particular, porque pude entender ciertos comportamientos que me desesperan desde otro lado. También creo que me va a ayudar a fomentar mejor sus muchos potenciales.  Pude entender y acompañar mejor su impulsividad, sus dificultades y su emoción descontrolada a la hora de relacionarse y el reto que para él suponía mantener la atención en ciertas cosas cotidianas sin perderse continuamente en su mundo interno, entre otras muchas cosas. También pude desarrollar estrategias para que cuando la hiperactividad comienza a volverse contra nosotros y nos desequilibramos, encontremos nuevas vías de volver a una posición más centrada. Sigo aprendiendo y probando cosas nuevas... intentando seguir atenta y centrada, todos los días. 

Pensar que como tiene cuatro años es demasiado pronto para empezar a entenderle y buscar formas de acompañarle, me parece simplemente una majadería.... ¿Debería esperar al dramático paso a la primaria a los seis años en un colegio convencional, donde ya estuviera definitivamente claro que mi hijo es incapaz estar sentado y realizar sus tareas como le piden? ¿Debería esperar a que el grado de desasosiego alcanzado por el niño fuera tal, que su comportamiento fuera tan desastroso que se mereciera ser tratado de "trastornado" ? 

La hiperactividad no es una enfermedad, pero existe y merece ser abordada y comprendida. Como madre, resulta muy exigente acompañar un niño que tiene una energía vital tan absolutamente asombrosa y tantas necesidades. Este acompañamiento quizás necesita de un cambio total de vida, de decisiones que no son fáciles y a menudo no son comprendidas y a veces, de una sensación de agotamiento infinita.  Pero estoy segura de que merece la pena, de que no puede haber nada más importante...
Como hiperactiva, hubiera deseado que mi madre hubiera tenido más información, que lo hubiera tenido más fácil, que hubiera sufrido menos. También hubiera sido maravilloso crecer sin ser un patito feo, sin haber sido marcada con heridas emocionales tan profundas por el simple hecho de Ser. 

El objetivo de la educación no puede ser otro que acompañar en el aprendizaje sobre sí mismo y su relación con el mundo de cada niño.  Los hiperactivos como cualquier otro grupo al que queramos etiquetar ("trastorno por déficit de iniciativa y apatía"?) necesitamos de personas que sean capaces de hacernos entender nuestros potenciales y gestionar nuestras dificultades. A mi me hubiera sido útil aprender de niña como gestionar mis emociones, como meditar, como autoregularme para no agotarme y pasarme de vueltas... tantas y tantas herramientas, que intento ahora como el que intentase ser virtuoso del violín a los taytantos, aprender a marchas forzadas a los treinta años. 

Un abrazo, 

Irene.

jueves, 18 de octubre de 2012

Sobre el Proyecto de Escuela

Llevamos unos meses de bloqueo administrativo en lo que concierne a la cesión del edificio de las Antiguas Escuelas de Otañes, para la creación de un centro de educación.

En el blog "Una Escuela del Siglo XXI en Otañes", podéis consultar más información sobre la situación actual:

lunes, 18 de junio de 2012

INNOVAR EN EDUCACIÓN

Artículo extraído de El País, 17 de junio de 2012

Parece que todos estamos de acuerdo en qué es lo que falla y cuáles son las soluciones. Ahora bien, ¿quién va a dar el primer paso para cambiar la educación?



Los alumnos se aburren en la escuela, opinan multitud de expertos. Lo que tienen fuera es mucho más atractivo —Internet en todas partes a través de sus dispositivos móviles, por ejemplo— que el mundo compartimentado de saberes estancos que se les ofrece dentro. Hay quien piensa que el problema es que los jóvenes ya no gastan la capacidad de sacrificio de antaño y que habría que imponérsela a base de disciplina, premios y castigos. Pero también hay muchos especialistas que creen que el modelo de escuela nacido con la revolución industrial apenas ha cambiado y por eso ya no sirve en la era digital, en la que toda la información está a un clic de distancia y los estímulos se multiplican hasta la extenuación.

domingo, 3 de junio de 2012

CREATECTURA!!


Consulta en el blog de CREATECTURA, los últimos talleres en familia programados en CASTRO URDIALES, SANTANDER Y BILBAO en JUNIO.

CASTRO URDIALES.
Jueves 7, 18h. TALLER DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA (todas las edades)
Jueves 14, 18h. CREATECTURANDO MI HUERTA DE BOLSILLO (todas las edades)

SANTANDER.
Sábado 9, 11h30. CASAS DEL MUNDO (3-9 años)

BILBAO.
Jueves 21, 17h30. CREATECTURA, arquitectura y artes aplicadas para niños.

Más información: WWW.CREATECTURA.BLOGSPOT.COM

viernes, 18 de mayo de 2012

TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN

Compartimos aquí un artículo que resume muy bien el rumbo que ha de adoptar la educación en nuestro tiempo.
De El País, 17 Mayo 2012. Por Sridhar Rajagopalan

 La educación en el siglo XXI: la ciencia del aprendizaje

Los estudiantes pasarán una parte importante de su tiempo interactuando con aparatos inteligentes que les ayudarán a aprender individualmente, a su ritmo y a su estilo.


¿Por qué podemos lanzar móviles mejores cada pocos meses, y coches mejores todos los años, pero no somos capaces de decir que hemos mejorado el sistema educativos incluso a lo largo de varias décadas? La pregunta es pertinente en casi todos los países del mundo.

martes, 17 de abril de 2012

ASAMBLEA POR EL FUTURO DE LAS ESCUELAS DE OTAÑES

Este jueves celebramos una reunión de la Junta Vecinal, a la que están invitados a participar todos los vecinos de Otañes y aquellas personas interesadas en la Educación Activa y la Innovación Pedagógica.
Las representantes del Proyecto Educativo Galatea explicaremos nuestra propuesta para que Otañes vuelva a contar con un centro de educación infantil y primaria, con un proyecto de alta calidad educativa, alojado en las Antiguas Escuelas, ahora parcialmente en desuso.
Desde la Junta se os invita a venir a informarse detalladamente, a preguntar vuestras inquietudes y a participar activamente en el futuro de nuestro pueblo.

jueves, 12 de abril de 2012

Charla en Otañes

Este sábado, 14 de abril, a las 18.00h estaremos en el edificio La Casilla para explicar en profundidad el proyecto de Galatea para la creación de una escuela en la pedanía de Otañes. Las gestoras del proyecto estaremos allí para responder las dudas de los asistentes.
¡Os esperamos!

miércoles, 28 de marzo de 2012

Freetime, una escuela activa en Burgos

Nos ha llegado hoy info de este proyecto que no conocíamos.
En la presentación hablan además de lo pedagógico, de las cooperativas de interés social, que es la forma legal bajo la que se han constituido.





LINK A SU BLOG

viernes, 9 de marzo de 2012

PROGRAMA DE ATENEOS Y TALLERES EN OTAÑES

Esta primavera trasladamos las reuniones quincenales de los ateneos a Otañes. Existe una gran interés por parte de esta Junta Vecinal para que la rehabilitación de sus antiguas escuelas sirva para la creación de un centro con un proyecto pedagógico de innovación, por este motivo Galatea traslada hasta allí sus reuniones que, a partir de ahora, constarán de dos partes: una primera, en la que se realizarán talleres para familias o profesionales, y una segunda, en la que se celebrará el ateneo o debate. De esta manera esperamos dar a conocer nuestro proyecto tanto en la práctica como en la teoría.
Los encuentros tendrán lugar en la Sala de Exposiciones del Edificio Castilla de Otañes. ¡Os esperamos!

miércoles, 22 de febrero de 2012

FORMULARIO PARA PREINSCRIPCIONES FORMACIÓN DE FIN DE SEMANA

AQUI ESTÁ EL FORMULACION PARA LOS CURSOS ORGANIZADOS ENTRE ABRIL Y JULIO:

- CREATECTURA EN FAMILIA
- INTRODUCCIÓN A LA MEDICINA AYURVEDA
- ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO INFANTIL
- EFT, NIVEL 1 Y NIVEL 2.

martes, 21 de febrero de 2012

Una fantástica plataforma para el aprendizaje

Anoche descubrimos la KHAN ACADEMY,  gracias a un TED de su fundador Salman Khan:

VER TED. Let's use video to reinvent education

Hoy he visto el primer ejemplo de su plataforma y me ha encantado. Me atrajo uno que se llamaba la "Belleza del Algebra. ¿Por qué la abstracción en matemáticas es tan fundamental?"

Mejor hacer link directamente a la página porque se ve mucho mejor que sobre el blog, por eso no lo inserto en este post.

Otra web interesante: www.socraticarts.com

martes, 14 de febrero de 2012

3ª Sesión del Ateneo de Educación de Galatea



Este viernes, 17 de febrero, nos volveremos a reunir en la tercera sesión del Ateneo de Educación de Galatea. La semana pasada planteamos que cada uno de los asistentes aportara su enfoque, sus deseos y lo que esperaba de la creación de la escuela, y escuchamos con mucho interés lo que aportó Cayetana. Para esta semana seguiremos debatiendo las necesidades e intereses del resto de los participantes, pero también nos gustaría que vierais con nosotras las antiguas escuelas de Montealegre, de las que ya han retirado los escombros y han hecho una somera tarea de limpieza, para que veáis el espacio. Para ello os citamos allí a las 17.00 para continuar a partir de las 18.00 en la Casa del Mar.
Os esperamos allí a todos.
Un saludo

martes, 7 de febrero de 2012

El doctor Szasz, sobre el TDAH

Esta última semana, he estado investigando mucho sobre el tema de la hiperactividad y el déficit de atención, sus causas ambientales, posibles causas genéticas que muchos desmienten, etc.

Me parece que es una evidencia que la medicación de niños que en teoría sufren este trastorno es bastante peligrosa y yo no recurriría a ella en mi caso, ni mucho menos en el de mi hijo. Sin embargo, existe una interesante información respecto a vías naturales de reequilibrarnos, en particular aquellos - niños o mayores - que tenemos una cierta tendencia a hiperactivarnos, a desequlibrarnos con un exceso de actividad, con muchas cosas positivas en ello, pero algunas que nos provocan problemas y malestar.

Un artículo sobre el tema, extracto de un libro de la misma autora: el TDAH y los remedios naturales

Se puede acompañar a cada niño en su especificidad, sin necesidad de etiquetarle, está claro. Eso pretendemos a hacer en este proyecto, pero quizás algunos necesitan las etiquetas en este sistema que tiende a uniformizarnos a todos, para recibir la atención que necesitan.

Me pregunto si tal y como está organizada la educación formal convencional en general, determinados profesores podrían ser más sensibles a las necesidades especiales de algunos niños con más dificultades que otros para "encajar" (sin entrar a valorar si eso de encajar es bueno o malo), si tuviesen un diagnóstico subjetivo de un médico que han visto durante un rato.

El peligro de estas etiquetas, es la estigmatización que comportan y respecto a este tema y la invención social de enfermedades mentales, nos han hecho llegar un interesante video que adjunto:

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN EL MIGUEL HERNANDEZ

PUBLICADO EN EL DIARIO MONTAÑÉS EL 05/02/2012: LINK A LA NOTICIA


Castro es pionero en la implantación de grupos interactivos en los colegios

El 'Miguel Hernández' trabaja desde hace un año en la introducción de prácticas innovadoras basadas en el modelo de las comunidades de aprendizaje

El modelo tradicional de enseñanza en el que el alumnado escucha de forma pasiva al profesor tiene los días contados. Desde hace casi un año, el colegio público Miguel Hernández de Castro Urdiales está introduciendo una serie de prácticas innovadoras basadas en el modelo de 'Comunidades de Aprendizaje', una forma de docencia en la aulas pionera en Cantabria. Carmen Álvarez Álvarez y José Manuel Osoro, profesores del Departamento de Educación, y Amaia Larrinaga, docente del centro, son los responsables del apoyo y asesoramiento al colegio de esta iniciativa que se desarrolla a través de grupos interactivos y tertulias dialógicas.
Un total de 151 alumnos (seis cursos) y 24 voluntarios hacen posible la puesta en marcha de este pionero modelo educativo en Cantabria. La enseñanza se organiza en pequeños grupos de unos cinco o seis niños y niñas que realizan cuatro actividades (dos de lengua y dos de matemáticas) durante una hora y media semanal dentro del horario lectivo, y tuteladas por un adulto voluntario de la comunidad que trata de promover la interacción comunicativa del alumnado dentro del grupo para resolver las actividades propuestas, contribuyendo así a acelerar el aprendizaje de los niños, mejorar su autoestima, etcétera. Normalmente, la persona voluntaria es un padre o madre que decide dedicar parte de su tiempo libre a colaborar en esta iniciativa, aunque también colaboran maestras del centro, estudiantes de prácticas, profesoras universitarias, maestros jubilados, etc.

Carmen Álvarez destaca la importancia de los voluntarios en esta propuesta educativa. «Este modelo apuesta por la integración de los familiares en la enseñanza de los centros escolares, lo que no es habitual, aunque siempre se dice que es muy importante la relación familia-escuela». Además, destaca que hay que valorar mucho que dediquen parte de su tiempo libre a la educación de otros alumnos que no son sus hijos. «Su solidaridad desinteresada es admirable y profundamente beneficiosa para todas las personas implicadas».
Las comunidades de aprendizaje son un proyecto de transformación de la escuela que tiene como objetivo luchar contra el fracaso escolar y conseguir que la sociedad de la información no excluya al alumnado más vulnerable.

lunes, 30 de enero de 2012

Segunda sesión Ateneo de Educación

ATENEO DE EDUCACIÓN GALATEA
LA ESCUELA QUE QUEREMOS


Os invitamos a la segunda sesión del Ateneo de Educación de Galatea, por La Escuela que Queremos.
El viernes 3 de febrero nos volveremos a encontrar a las 18.30h en el salón de actos de la Casa del Mar de Castro Urdiales.
Esta vez seguiremos debatiendo y comentando a partir del visionado de unos videos de Ken Robinson.
Aquí os envío los enlaces:

http://www.ted.com/talks/lang/en/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution.html
http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html


Los vídeos tienen una duración aproximada de 18 minutos cada uno, y podéis leer los subtítulos en español (o en cualquier otro idioma) en el botón desplegable de debajo de la pantalla.
Esperamos veros el viernes.
Un saludo

sábado, 28 de enero de 2012

Nuestros hijos nos acusarán



Trailer del documental de Jean Paul Jaud "Nos enfants nous acusseront" (2008)

Este documental francés habla, presentando discursos de científicos en la UNESCO y testimonios de afectados por la enfermedad, del enorme impacto que están teniendo los tóxicos en los alimentos que damos a nuestros niños. Es la primera generación de niños de la historia que es posible que tenga una vida mas breve que sus padres al haber estado expuesta desde la infancia a gran cantidad de tóxicos, principalmente a través de la alimentación.

Oficialmente no se han reconocido los efectos que los productos tóxicos y los transgénicos van a tener en la salud general. Pero hay datos que señalan que, por ejemplo en Francia, las cifras de cancer infantil crecen más del 1% cada año de forma acumulativa y que el 70% de los canceres tienen un origen medioambiental, del que un 40% tiene relación con la alimentación y un 30% con los contaminantes del medio ambiente.

En el documental se recogen testimonios y datos científicos, pero también soluciones, como la implementación de la alimentación biológica en comedores escolares para disminuir la ingesta de alimentos cultivados con tóxicos en los pequeñós.

lunes, 16 de enero de 2012

Justicia para Adriana

*Este post ha sido publicado por Irene Fernández, cofundadora del proyecto Galatea, miembro fundador de la Asociación Itaca, y presidenta de la Asociación Alterhabitat. En él expreso mi opinión personal respecto a esta situación. 

Resulta inadmisible que un juez decida separar a una madre y a una hija de esta forma.

Incluso si las pruebas presentadas fueran reales y la niña sufriera de algún retraso en el aprendizaje, algo que según lo que hemos podido ver y saber, parece que es más bien todo lo contrario, esa no es ni mucho menos razón para separar a una madre y una hija que han vivido siempre juntas.

¿En qué medida puede ayudar una medida así de radical al desarrollo de una niña pequeña? ¿Como puede estar justificado el separar de una forma radical a una niña de su persona de referencia, de sus vínculos familiares, de sus amigos y de toda su vida?

¿Arrancarla de repente para mandarla a vivir a otro lugar, lejos de su madre, sin posibilidad para estar de visitarla más que algunas veces al año?

Toda nuestra solidaridad para esta madre luchadora. Nos resulta inimaginable pensar en el dolor que puede estar pasando:

JUSTICIA PARA ADRIANA

UNA WEB LLENA DE RECURSOS E INFORMACION

Una web muy interesante:

ECOLE VIVANTE

está en francés, pero para los que no conocéis el idioma, podéis utilizar el traductor automático de google chrome que funciona suficientemente bien para poder navegar por los interesantes contenidos y recursos sin problemas.

Compartimos totalmente su enfoque que copio de su web (TRADUZCO EN MAYUSCULAS):

L'Ecole Vivante et l'école tout court

LA ESCUELA VIVA Y LA ESCUELA SIMPLEMENTE.

Pour nous, l'école devrait toujours être “vivante”, c'est-à-dire active, centrée sur l'enfant mais ouverte sur l'extérieur, tout entière dédiée à l'épanouissement de chacun, quels que soient sa forme d'intelligence et son niveau, qu'il soit surdoué, précoce ou en difficulté.

PARA NOSOTROS, LA ESCUELA DEBERÍA SER SIEMPRE "VIVA", ES DECIR ACTIVA, CENTRADA EN EL NIÑO, PERO ABIERTA AL EXTERIOR, ENTERAMENTE DEDICADA A LA BÚSQUEDA DE PLENITUD Y FELICIDAD DE CADA UNO, SEAN CUALES SEAN SUS FORMAS DE INTELIGENCIA Y SU NIVEL, YA SEA SUPERDOTADO, PRECOZ O TENGA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.

Cette école favorise l'émulation – et non la compétition –, la coopération et le dialogue – au lieu de l'individualisme –, l'autonomie et l'autodiscipline – pas la soumission. Elle apprend à vivre et à apprendre en même temps qu'elle enseigne des contenus.

ESTA ESCUELA FAVORECE LA EMULACIÓN (Y NO LA COMPETICIÓN), LA COOPERACIÓN Y EL DIÁLOGO (EN LUGAR DEL INDIVIDUALISMO) LA AUTONOMÍA Y LA AUTODISCIPLINA (Y NO LA SUMISIÓN). ENSEÑA A VIVIR Y A APRENDER, AL MISMO TIEMPO QUE ENSEÑA CONTENIDOS.

Nous savons que cela peut exister dans l'Ecole publique. Mais pour cela, il faut des moyens financiers, le soutien de l'Etat, l'engagement des instituteurs, un système de qualité pour leur formation, des locaux agréables, des effectifs raisonnables, des méthodes participatives... Toutes conditions qui deviennent hélas de plus en plus rares.

SABEMOS QUE ESTE TIPO DE ESCUELA PUEDE EXISTIR EN EL SISTEMA PÚBLICO. PERO PARA ELLO HACEN FALTA MEDIOS FINANCIEROS, EL APOYO DEL ESTADO, EL COMPROMISO DE LOS DOCENTES, UN SISTEMA DE CALIDAD PARA SU FORMACIÓN, LOCALES AGRADABLES, MATERIALES RAZONABLES, MÉTODOS PARTICIPATIVOS... TODAS ESTAS CONDICIONES QUE SON DESGRACIADAMENTE CADA VEZ MÁS DIFÍCILES DE ENCONTRAR.

Nous défendons donc avec énergie les enseignants et les parents qui se battent pour préserver ce type d'éducation, qu'elle soit publique, privée, scolaire ou à la maison.

POR ELLO, DEFENDEMOS CON ENERGÍA A LOS PROFESORES Y LOS PADRES QUE LUCHAN PARA PRESERVAR ESTE TIPO DE EDUCACIÓN, YA SEA PÚBLICA, PRIVADA, ESCOLAR O EN CASA.

jueves, 12 de enero de 2012

TED LIZ COLEMAN

Interesante discurso de la magnífica oradora, Liz Coleman, sobre la necesidad de reinventar el "liberal arts" de Estados Unidos. (*RECORDAROS QUE EXISTEN SUBTITULOS OPCIONALES)

LINK TED: Liz Coleman's call to reinvent liberal arts education

El "liberal arts", "artes liberales", está poco difundido en nuestro país y puede resultar interesante su estudio y sus fundamentos de cara al cambio educativo ya que se basa en el desarrollo de capacidades analíticas transferibles más que en el aprendizaje rutinario del conocimiento técnico.

Se trata sin embargo de un concepto tomado de la Antiguedad. Os dejamos el enlace a la wikipedia, para los que queráis consultarlo.

Liz Coleman llama además a la acción social y a la responsabilidad de todos nosotros en el cambio necesario.

El centro universitario que dirige, el Bennington College, ha inaugurado en 2011 su nuevo "Centro para el Avance de la Acción Social". Eso sí, solo algunos afortunados tendrán acceso a la seguro maravillosa formación que allí se imparta, ya que el Bennington se encuentra entre las universidades más caras de EEUU.
Interesante sin embargo que se inculque de una forma tan contundente la responsabilidad social entre aquellos más privilegiados.

Proyectos educativos en Cantabria

"A volar" publica en su blog, un listado de centros y proyectos educativos que ellos consideran de interés en el ámbito regional. Muy útil para nuestra plataforma que comienza su fase de redacción de un proyecto pedagógico.
Se puede acceder directamente a los links de cada centro, desde su blog (barra de la derecha)

www.proyectoavolar.wordpress.com

Colegio Altamira
Colegio Atalaya
Colegio El Salvador
Colegio Eloy Villanueva
Colegio Liceo S. Juan de la Canal
Colegio Los Puentes
Colegio Verdemar
Colegio Vital Alsar
Escuela de Santibáñez
Proyecto Waldorf Santander

miércoles, 11 de enero de 2012

LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

PRIMERA REUNIÓN DEL ATENEO DE EDUCACIÓN

LA ESCUELA QUE QUEREMOS


Primera reunión, viernes 20 de enero a las 18.30 en el salón de actos de la Casa del Mar de Castro Urdiales.


El proyecto Galatea entra en su tercera etapa para comenzar la elaboración del proyecto pedagógico previo a la construcción de una escuela de infantil en Castro, en una primera fase, y una escuela de primaria, en la segunda.


Os invitamos a las reuniones quincenales que se celebrarán para compartir experiencias, lecturas, informaciones y visionados de documentales, con el ánimo de diseñar entre todos un proyecto educativo que se ajuste a las necesidades de los niños y las familias del siglo XXI. Construyamos entre todos la escuela que queremos.


Familias, profesionales de la enseñanza, acompañantes y personas interesadas en la educación, estáis todos invitados a participar en el reto apasionante por una escuela respetuosa, que fomente los talentos innatos, la creatividad y el cuidado del entorno.
¡Os esperamos!

martes, 10 de enero de 2012